“估算”的教学反思

                      兰小  吴萍              2009、3

加强估算是新课程对小学数学计算教学改革提出的一项要求。针对这一要求，我在平时的教学中，也比较重视渗透估算的意识，在进行计算时，经常要求学生先估一估，再去计算，并比较估的结果和算的结果是否一致，从而提高计算的正确率。

三位数的加法是较大数的计算，列竖式求得结果要花费一定的时间和精力。日常生活中解决实际问题往往不一定要精确的结果，只要知道得数大约是多少就可以了，这就需要估算。这是本课的教学目标。教材不失时机地培养学生的估计意识和初步的估计技能的要求，在教学笔算的同时也教学估算。教学估算并不是把估算方法告诉学生，而是在现实情境中激活学生已有的估计经验，自己探索估算方法。例题通过买一台电话机和一台取暖器大约需要几百元这个实际问题，向学生提出估算要求，启示估算方法。在问题的引导下，学生把两个加数分别看成与它接近的整百数，通过整百数加法完成估算。并向学生介绍“约等号”的用法，使学生比较容易接受估算的实际意义。

这样，从学生的学习需求出发, 我提出了让学生选择自己喜欢的两种商品来估计总价，用800元自由选择买物品，这些都充分赋予了学生选择的权利，也是教师尊重学生的重要组成部分，课堂上学生的课堂行为得到尊重、肯定与鼓励，同时，教师还有机地渗透了购物策略的教学，进一步拉进了数学与生活的联系。