认数教学的反思

谈红芝

迁移,指的是一种学习对于另一种学习的影响。我在教学第二单元“认数”这部分知识时，充分的、合理地使用了这一种学习方法。

在教学整百数加整百数的例题“200+300”时，我首先通过一定的问题情境来激发学生解决问题的愿望，激活学生解决问题的方法，然后让学生独立思考算法，并且和同桌交流。因为学生有计算整十数加整十数的方法的知识的铺垫，又具备刚刚建立的“百”的知识概念，这两方面的知识基础，使学生不难想到以下几种口算方法。

1、数一数一共有5个百就是5百，也就是500。

2、2个百加3个百是5个百，是500。

3、从2+3=5，推想出200+300=500

我在肯定以上几种算法后，再让学生相互评价、相互比较，确定自己喜欢的算法。

紧接着我又出示一组题目，练一练

800-100       400+400    900-500

200+100       1000-800   600+400（用自己喜欢的方法算）

这样教学，充分能让学生动手、动脑、动口，主动获取知识，练习时让学生选择自己喜欢的方法算，做到尊重学生，体现新课程理念。

    在教学认识几百几十后，根据教材上的安排，又进行了几百加几十、几百几十减几十、几百几十减几百的计算。在这部分的教学中，我放手让学生自己探索计算方法，自己体会算式与算式间的关系及计算思路。200+30=    ，30+200=     ，230-200=    ，230-30=      。学生利用加法和减法间的相互关系，自然而然地得出算法，形成自己的计算技能。

我想，这样的教学不仅有利于学生运用对数的认识积极探索算法，还能在教学口算的过程中进一步认识数，学生对数概念的理解成为口算的思维基础，每次口算又都是对数的概念的再一次应用，两者相辅相成，加强了学生对知识地掌握和巩固。