“有余数的除法”教学反思
发布时间：2009-02-19
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来源：本站原创
录入者：吴萍
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本学期第一单元教学“有余数的除法”，这部分教学内容是表内除法知识的延伸和扩展，二年级上学期学习的表内除法主要是研究“正好分完”的情况，而这部分学习内容主要是研究“分后还有剩余”的情况，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容又是今后学习一位数除多位数除法的重要基础。
“有余数的除法”这节课，主要是让学生理解以下三个问题：1、余数表示什么意思。2、余数要比除数小。3、余数可能是什么，最大是几。
本单元我根据低年级儿童的认知特点，通过直观形象的教具展示，直接从摆小棒入手，让学生亲自在动手操作中感知余数。虽然教材上这个情景联系生活，学生也比较熟悉，但我觉得在教学中还是要回到操作上，因为在这节课中必须要借助操作才能更好地帮助学生来理解“余数”。通过分小棒的活动，使学生发现在平均分东西的时候，无论怎么分，分得的结果总是两种情况：一种是正好分完，没有剩余；一种是会剩下一些不够再继续分。从而初步感知了“剩余”，突出了“剩余”的概念，真实地感受到有余数的除法的确存在，让学生在动手中认识余数，得出结论。体现了数学知识和现实生活的联系，增加了学生进一步探索的信心。
在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整个过程学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑。并设疑提出“如果发现余数比除数大时，说明什么？”通过自主讨论，学生发现“说明没有完全分完，还可以继续分。”从而得出“余数可能是几，不可能是几，最大是几。”这些结论 ，进一步理解了有余数的除法的意义，突破了重点和难点。
在教学有余数除法的应用题，我发现学生做练习易把得数后面单位名称写错或漏写。这说明部分学生还没很好掌握它的意义，在今后的教学中要引起重视。
通过对这一单元教学反思，使我深刻体会到：要把学生放在主体地位，使学生通过活动体会到数学知识与实际生活的联系。同时，在活动中培养学生自主探索、合作交流，从不同的角度进行思考的能力，养成积极参与学习活动好习惯。做到学生才是真正学习的主人。
吴萍 2009、2
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