王 妍 蓉

     在语文课程目标“高年级阅读目标”中指出：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”而且在五年级的教材中也多次出现类似的练习，如《海伦凯勒》中就要学生辨别“倾诉”和“倾注”的区别；如《司马迁发愤写〈史记〉》中就让学生区别能否换词，为什么？……在学生的习作中，我也常常发现学生的遣词造句很“粗糙”，不能准确地使用动词和形容词，因此，在本年段的教学中，“揣摩用词”就作为教学的重点。

     在教学《水》一文前，我发现练习册上就有这么一题：阅读片断，注意带点字，联系上下文想想，作者用“滑”字，不用“流”字的原因是什么？因此，我就在课堂上把揣摩“滑”字的用词巧妙作为教学的内容。

    在教学中我逐步引导学生体会“滑”字的妙处：

    师：“……顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背……”这里的“滑”字你们认为这水流得快还是慢呢？

    生：“我认为快。俗话说“水往低处流”更何况这水是从上往正下方流的呢？”

    师：“这水从上往下流，自然不会慢的。那...文中又说是“缓缓地”这不矛盾了？”

    生：我认为不矛盾。这“缓缓地”可以从下面文句看出不是水流的慢，而是水流过的每一处都能真切的感觉得到，是作者在感觉的同时心里在细细地享受着水给他带来的痛快感。

    师：我觉得这水流得也慢，想想看？

    生1：老师，我也赞成刚刚两位同学的意见，因为他们说的有道理。但是，我更认为这水流得慢。因为我想，水这么珍贵，母亲虽然疼爱自己的孩子，可也舍不得多到一点水，我能想象得到，母亲一定是细细的让水从勺子里倒出来的，甚至可以论滴地数出来，由于少，水自然流得慢。

    生2：老师，我还觉得“滑”更能表现水流的缓慢，水的轻柔，更突出水的珍贵。而“流”则体现不出来。

    生3：滑比流更慢，水更少，一般都是形容水滴，如荷叶上的露珠，玻璃上的雨滴。

    生4：我觉得滑更能体现出水流在身上那种舒服惬意的感觉。

    师：你们说得真好，如果我们在语文阅读学习中都这样联系着上下文，结合着具体的情景细心揣摩，以后你们真的不得了。

    …………

     通过师生之间的讨论，我发现学生逐步学会了联系上下文，揣摩用词的表达效果，真希望学生在自己的习作中也能如此啊！