本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。

   文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但给了读者回味揣摩的空间。

    我上这一课时是抓住“我”的心理变化这条明线（即书后第四题）贯穿整个教学过程的，当然,在其中我还加了一条"热切盼望",感觉这样上思路还是比较清晰的，朗读指导也比较到位。在一开始我就通过各种形式的朗读体会作者的感情变化。其实在教学过程中还有一条暗线，那就是“感受王大伯是名不虚传的种桃能手”，从开头的“初闻大名”到“目睹剪枝”，最后他的话得以验证，“我”也心悦诚服，很多细节都与“王大伯是名不虚传的种桃能手”这句话暗合。这样教学内容更为丰富，学生的感受也比较细腻、深刻。

    这篇课文在我看来，“减少”是为了“增加”蕴含着深刻的哲理，甚至是那种只可意会不可言传的“禅机”。在备课时我就比较为难到底把学生引领到哪一步，如果讲得深一点，对于三年级学生来说不大可能领悟得到，但是也许会触动他们的灵感。我也看了别人的设计，有的比较发散，放开来让学生谈谈从课文里受到了什么启发，这对学生来说要简单一些，仁者见仁，智者见智，学生的答案是丰富的。但是我想了想，我们的教材中不乏启示学生要仔细观察，处处留心的课文，也不缺教导学生勇于探究的文章，但是像这样一篇，蕴含着“有‘舍’才有‘得’”的人生智慧的课文真是绝无仅有的—至少在我教过的课文里是这样的。所以我决定在深度上拓展一下。结果也在预料之中，学生有点茫然。在我提出这样的问题：生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的道理时，没有几个学生能正确理解的。   

    我想，语文学习还是需要孩子从小多观察，多发现的，怎样培养孩子的观察总结能力，这是我以后需要多多考虑的问题。