《剪枝的学问》教学反思

《剪枝的学问》这篇课文记叙了“我”在桃园里和王大伯之间的一段佳话，深入浅出的告诉我们“减少”是为了“增加”；生活中充满了哲理，充满了知识。我们必须留心周围的事物，注意向生活学习。

    但是剪枝对于我们这些城市的孩子来说非常的陌生，而古人常说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，为了上好这篇课文，在第一课时中，我决定从课题入手，首先引导学生提问：读了课题，你有哪些疑问？让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。学生很快说出：为什么要剪枝？剪枝后的桃树是什么样？剪枝有哪些学问？激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。然后让学生带着问题进入了课堂，便于课堂上集中精力讨论研究，化解心中的疑问，启迪思维。
         接着，围绕“剪枝”到底有怎样的“学问”呢？这一问题，我要求学生找一找：小作者几次走进王大伯家的桃园？分别是在什么时候？看到王大伯剪枝“我”有怎样的心理变化？带着这些问题，引导学生通读全文，画出表示“我”走进王大伯桃园时间的词和心理变化的词语，进而组织学生讨论，很快学生便会找到，“我”3次走进桃园，分别在去年的冬天、今年的春天和夏天，并知道作者的心理发生了这样的变化：“满怀好奇”——“一脸疑惑”——“将信将疑”——“又惊又喜”。学生知道了主人公的心理变化的过程，也就理清了文章脉络，文章脉络一目了然了，学生感悟文本便会水到渠成。

在第二课时的精读课文时，我注重引导学生通过对关键词、句的朗读、品析小作者心里变化的原因，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动，并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。

就这样，学生在我的引领下轻松地理解了文题的含义，掌握了文本的主旨，明白了剪枝的道理。由此可见，抓住文题，步步导入，层层深入应是我们语文教师不可忽视的一个重要的教学环节。