因材施教  准确定位  有效教学

                        蒋晓茹

近日，参加了市巫惠群名师工作室的第三次活动，聆听了工作室成员张琴老师执教的《花钟》受益匪浅。张老师在认真进行了文本解读后，精心设计了教案，大胆地上了一节很有自己独特想法的公开课。

回味着这堂课，我的脑海中跳出了一个词“因材施教”。

这里所说的“材”一指教材，指教师通过对文本的品读，发现文本特点，挖掘文本价值。张老师通过对文本的细读，发现了体裁为说明文的《花钟》第一小节文本特点：一、同一意思采用不同的表达方式；二、介绍类似内容句式发生变化；三、用词准确。整个小节虽然没有生动的情节，煽情的语言，但思路清晰，语言生动、贴切，有节奏感。于是乎根据三年级孩子的年龄特征和知识水平，她确定了此文本的价值，制定了如下教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文第一小节，在朗读中感悟文中表达方式的多样性、用词的准确性。把文本中一小节的内容用足足四十分钟来进行教学，况且还是一堂公开课，张老师真是敢吃螃蟹的第一人，佩服！

这里所说的“材”二指学生，指教师教学目标的设定和教学方法手段的选择，要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平，充分考虑学生的学习差异、个性特点。张老师没有把《花钟》第一小节的内容仅仅定位为了解说出8种花的开放时间，而是根据三年级学生写作是开端，有一定困难的学情，把《花钟》第一小节的内容还视为指导学生学会表达的好材料，层层铺设，将教学卓有实效地推展开去，结果水到渠成。由于张老师来自雕庄小学，学生大多为外来民工子弟，学生的整体语文素养不是很高。课堂中，我们可以看见她是沉下心来，一步一步，很有层次，手把手的教着学生（笔者认为对于刚刚开始学习写作的学生，如此好好地扶着走很有必要）。课堂上，她时而图片出示，激发兴趣；时而上台贴画，体验互动；时而品词析句，感情朗读；时而前后比较，品悟优劣……让我深深感受到了张老师扎实、真实、朴实的教学风格。

当然，要做到因材施教，准确定位，让教学更有效，除了关注教材，关注学生，还需要关注课标的落点，关注教学手段的选择。这节课张老师在俯下身子精讲细品的过程中，若能处理好“整体”与“部分”的关系，一定会更精彩！