《槐乡五月》教学反思 (张逸)
发布时间：2009-05-21
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录入者：张逸
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《槐乡五月》是一篇文质兼美散文，文章如诗般清新流畅，语言如歌般富有韵律。读完文章，第一感觉就是，要带着学生美美地读好它。 想象是发展创造性的契机。但是如果没有足够感知过的材料，要想进行很好的想象就有困难。在读出情、读出意的基础上引导学生想象，有利于激活学生的思维，有助于激发学生的学习兴趣和创新意识。
在上《槐乡五月》这一课的时候，我就给学生提出了一个要求：想象你就是到槐乡做客的人，你在想的时候不仅要用脑袋，还要用眼看，用耳听，用鼻嗅，用心去感受，这样课文中的画面就会在同学们脑海中活起来了。我通过想象和读演相结合上了这课。
一、 在调动多种感官参与的感悟中，课文的插图立体地呈现在学生的脑海里。我引导学生将生活经验和知识经验的积淀化对文本的理解。学生的个性在师生语言交流和心灵沟通过程中得到了张扬。
二、 在回报交流时，学生高涨的参与热情吧课堂推向高潮，有的学生声情并茂地朗读，有的小组投入地表演；有的学生有条有理的说，还有的同学把内容画下来，真是“八仙过海，各显神通”呀。
三、在本课的教学，设计了几处对语言文字的推敲
“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。” 这两句比喻句勾勒出生动、形象的画面是美的，但城市学生对从未见过槐花，要让学生纯粹地从读文感悟，是很困难的。如何让学生体验到这种美，图文对照学习是一个途径。在学生从文本中粗浅地感受到槐花就像“玉雕的圆球”时，出示像“玉雕的圆球”状的槐花，让学生看这幅图上的槐花像什么，当学生纷纷回答，像“玉雕的圆球”时，老师追问为什么。这个“为什么”就提醒学生好好地看图，从花的颜色、光泽、许多花簇拥在一起的样子，感受作者把槐花比作“玉雕的圆球”是十分贴切的。这时，通过对语言文字的咀嚼和图片的直观的形象，“玉雕的圆球”般的槐花便开在学生的脑海里了。再通过图片，将学生存留在头脑中的文字符号激活，感受加深，体验丰富了。由图到文，从直观的形象思维到对语言文字的品味，填补了学生认知上的空白，符合儿童认知的一般规律。 在教学过程中反思自己的教学过程，除了将预设的教学环节进行之外，因为本人的能力不足，觉得在课堂调控，对学生的关注等仍有欠缺。比如说这堂课我用了超过50分钟的时间完成整堂课都是重点，没有主次，所以显得时间仓促，再比如由于是用多媒体上课，学生注意力有时过多集中在图片上，所以常常要停下来整顿纪律。这些在以后的教学中要注意。
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