立足诗词 有机整合 适度拓展

——《墨梅》教学反思

来震

古诗教学，在公开课中并不罕见，我听过的就有好几次。公开课中的古诗教学往往意境优美，形式丰富。意境优美可以体现在教师的语言上，体现在精美的课件上。学生的学习形式更是丰富多彩，有给课文配画，有想象画面，改写短文，有举一反三，即兴作诗……准备一堂古诗教学需要大量的时间和精力，而学生对古诗本身感悟得却不够深刻，因为有很多教学环节都给人华而不实的感觉。

这次，我也要教古诗《墨梅》，便对“随堂课的古诗该怎么上”进行了思考：

一、立足诗词

首先，我觉得日常教学还是要讲究一个“实”，要立足诗词，对学生进行阅读的训练。因为《语文课程标准》中明确指出“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展。”“要丰富语言积累，培养语感。”语感强调了个人经验、个人感悟、个人语言修养，而古诗词就是培养学生语感最好的材料。在课堂上，我把理解诗词的意思与指导朗读紧密联系在一起。由理解“淡墨痕”中的“淡”感悟到墨梅的素净淡雅，用朗读去想象、去描摹、去表达这一株美丽的墨梅。由“只流清气满乾坤”诗句的理解，让墨梅的芬芳伴随学生的朗读飘散在教室里，深入学生的内心世界。

二、有机整合

古代诗歌最讲究情景交融，不是有“一切景语皆情语”之说么？让学生透过古诗，了解诗人的内心世界，并掌握诗词的写作手法，也是非常有必要的。《墨梅》这首诗就用了借物喻人，托物言志的写作手法，通过对墨梅的描写，表达了诗人鄙视流俗，贞洁自守的高尚情操。在学生对此有所感悟后，我引导学生对古诗进行了整合“像这样的古诗还有很多，你知道有哪些呢？”学生经过老师的提醒，自觉地回忆出《石灰吟》《竹石》等诗。我觉得在随堂课上引导学生对已学过的知识进行整合是很有必要的，经常有这样的梳理，学生才能以新带旧，融会贯通。

三、拓展阅读

课改提出新理念“要创造性地理解、使用教材”。在古诗教学中，我们不能就诗而诗，要把学生的目光引向更丰富的语言资源。让学生的语言品位逐步提高，让他们感受到古典文学的魅力。在本诗教学完后，我告诉学生，王冕还写了很多描写梅花的诗，出示了《白梅》，让学生根据注释，自己学习，并抄写在语文书后。课外，我还让学生自主阅读描写梅花的古诗，选择一首进行摘抄。从一首诗，形成了一个写梅花诗的系列学习，这样的拓展是学生感兴趣的。经常进行这样的拓展阅读，对丰富学生的阅读一定会有很大的帮助。