《我不是最弱小的》教学反思
发布时间：2009-04-20
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录入者：芦芬
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《我不是最弱小的》教学反思
芦 芬
“我不是最弱小的”，是萨沙带着自信、自强、自豪想说的一句话，表明了萨沙在父母的影响下，内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护，揭示了课文的意旨，是课文的文眼所在，而且课文最后就落脚在这句话上，此处用作课题，给人以无限的回味。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。
本篇文章浅显易懂，从课题入手，为何我不是最弱小的呢？学生在认识上、情感上在学完课后都理解到位，表达很清晰。学生就单从情感上认识上体会文章，感悟内涵，似乎对四年级的学生而言缺少什么，在这样浅显易懂的文章背后该让学生学会什么？于是我进行了深思，怎么来教学这样一读就能懂的课文呢？
我认真研读着教育家苏霍姆林斯基写的这个小故事，在教学中还应该让学生学到些什么？苏霍姆林斯基不愧为教育家，读着读着让我感受到他在这篇文章里的每一处的设计都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是相互联系着的，在文中有许多值得讨论的和疑惑的地方，可让学生深究后体会。比如：爸爸为什么把雨衣给妈妈，然后有妈妈再给萨沙，而不是直接有爸爸给萨沙呢？再比如：为什么文章的第一自然段为什么要写五年级的托利亚和四年级的萨沙呢？文章中两次写到了蔷薇花，这样写有什么用吗？等等一系列的问题，让孩子们去研究，去感悟作者的用意，体会文章的主旨，从而知道保护弱小的道理。这样一举两得，在课堂上既让学生自主学习，又领会了文章写作的特色，学习了大教育家的写作方法，这样在课堂上让学生从已有的基础上得到了进一步升华。
语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。因此在教学中我还注重了引导学生联系自己的生活谈体会。
在理解了课文之后，我导道：其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出了教材。这不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活链接，教学生学会做人，从而使学生的个性情感得到健康发展。
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