教学反思3:

品读词句，读透文字，触摸灵魂

《理想的风筝》这篇略读课文是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗、爱学生、爱工作、爱祖国，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
    陈云芬老师在教学中有几点值得学习：

一、补白课文内容

“放风筝的情景”突出地反映了刘老师对生活的无限热爱与执着追求，他不因自己的残疾灰心丧志，或者怨天尤人，他甚至比一个正常人更有活力，表现了他的内心世界，写出了他的完美人格。

在教学“放风筝”部分的时候，陈老师这样设计：

师：同学们，然而留给我印象最深的是——刘老师每年春天放风筝的情景。谁来说说这当中又有哪些细节打动了你？

生：“有一次，他故意撒脱手……得意和满足的神气”

1、 你从中感受到什么?（自信、放风筝的快乐、追线端的艰难等）

请大家再仔细读读这几句话想想哪些地方还写出了老师放风筝时的不容易？（生交流）

2、  （1） 同学们，纸燕带动长长的线绳和线拐在地上飞跑。刘老师立刻——

（指名读：他笑着……线端）

（2）纸燕带动线绳跑得好快，一个四肢健全的人要追上它尚且不易，可我们那年过半百又有腿疾的刘老师还是——

（指名读：他笑着……线端）

（3）在这奋力追赶当中，刘老师可能——（指名说）可能——还可能——

（4）同学们不由得冲过去想伸出手去，他却喊着——

（指名读：“你们不要管，我自己来！”）

不用任何人的帮忙，刘老师终于气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。

“刘老师放风筝，喊‘你们不要管，我自己来’”这个生动细腻的细节是学生理解文本的最佳抓手，以它为凭借，可以带领学生一步步地步入学习的佳境。陈老师设计了想象这种解读的方法，用孩子们的想象补足课文的空白，发展语言及想象力。

二、有情境创设法。

如写板书的细节描写的学习，创设了三次刘老师写板书的情境，让学生借用诵读来体会刘老师写板书的艰难，感受每次的旋转跳跃是怎样地激动着他的学生的心，让学生在情景交融的课堂情境里，感同身受地理解课文。

三、追问法。

“撑”这一动词，郭老师问学生：“撑着刘老师的只是这根圆木棍么？还有什么？”，“抓住了线绳”这个“抓”，刘老师仅仅是抓住线绳吗？他还抓住了什么？这样的穷追猛打，可以深入人物的内心世界，更好地理解词句及要表达的中心

四、品赏词语法，在“终于”等字词间停驻脚步，在课文的文句中欣赏准确生动的语言，在语言创造的意境里为主人公喝彩。

这些设计与实施引领学生由词到句到景到情到思，一步步地实现教学的目的。同时这些解读方法的的应用及授与，不但让学生理解课文，更是让他们掌握方法，为下面的学习做好“渔”的准备。

胡玉华2009/3/20