感受诗意语文
发布时间：2009-03-20
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录入者：来震
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感受诗意语文
来震
今天语文教研活动时，我给教师们提供了王菘舟老师执教的《二泉映月》录像课。之所以在众多的课堂教学录象中选择这节课，是希望把最经典的课提供给老师们，让老师通过这一次教研活动对王菘舟的“诗意语文”有所感受。通过观摩课堂教学，教师们都有了很大的收获，我个人也是受益匪浅，以下两点是我感悟最深的地方：
一、对教材的巧妙处理
“二泉映月”这首曲子诞生在无锡的二泉池畔，王老师首先让学生找一找课文中描写这一道风景的话，出示了“茫茫月夜、如银月光、一泓清泉、静影沉璧、流水淙淙、蜿蜒而来、月光照水、水波映月”这一组词语，先是两个两个地读，在学生读不好的时候，王老师用饱含感情的朗读进行了示范，将学生带进了充满诗意的二泉池畔。在连起来朗读时，学生的朗读渐如佳境，一幅月夜二泉图深深地印在他们的脑海里，也印在了每一位听课老师的心中。
课文对乐曲旋律的一段描写是文章的重点，王老师用恰到好处的配乐，视频，教师充满激情的范读，令课堂焕发美感。学生在激情朗读中，把饱经风霜的阿炳形象与乐曲叠加，对乐曲的感悟由浅入深。当王老师在黑板上用苍劲有力的字写上“一段人生尽坎坷，一片情怀付月光“时，学生对课文的理解已是水到渠成。
反观我们平时的课堂教学，对乐曲旋律这一部分总是不余遗力地加以指导，乐曲的跌宕，人物的情感变化，讲得非常细致，可学生又能真正听多多少呢？对于一首乐曲，对于一个年代久远的作品，也许唯有朗读才最能激发学生情感，使学生融入乐曲。其他所做的讲解都是空泛的、苍白的。
二、课堂语言的精心设计
在教学的第二个环节“体验一段人生”的时候，王老师的引导层层深入，给我留下了非常深刻的印象。课后，我又特地找了课堂实录，把这些导语进行了整理：
因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗，有着孤独，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独……就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们，读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，仔细地看，仔细地看，看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。
【教师的导语指向非常明确，给学生的“划”与“读”奠定了感情的基调，这个基调就是阿炳的的孤独。学生在这个情境中走近阿炳、了解阿炳】
是啊，那就是在音乐当中的坎坷。真好。还有吗？还有吗？是啊，书上的确没有了，可是，还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，却一定写在我们的心上。闭上眼睛。阿炳生活的那个年代，跟我们已经比较遥远了，是的，我们要走进阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是没有可能，只要我们能发挥我们的想像力，让自己的感情跟阿炳一样，我们照样能够走进七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳？也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？也许……还有很多也许……来，睁开眼，睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。
【教师把学生的目光从书本引向生活，引导学生展开想象，穿越时空的隧道，来到七十年前的无锡，来到阿炳的身边。教师为学生的想象提供了场景，如在大雪纷飞的早晨外出卖艺的阿炳、在风雨交加黄昏卖艺归来的阿炳，在卖艺中饱受痛苦的阿炳、病倒的阿炳……这些场景，深深地震撼着学生。在写之前，王老师再次明确要求，写出“那一幅坎坷的场面”，学生在这个情境中想象表达，在表达中深入了阿炳的内心。】
这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经历。……当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。
【在想象表达后，一幅幅画面在学生的脑海中叠加，此时此刻，阿炳就如同站在学生的眼前。教师趁势引出文中描写的阿炳的感受，进一步感受阿炳的坎坷经历。这个环节中，这段话个别读、女生读、男生读、集体读一共读了八遍，学生读得投入，读得精彩，为紧接着的乐曲引出奠定了基础。】
听完这节课，王菘舟老师精湛的教学技艺、扎实的教学基本功令我佩服不已，他的“诗意语文”也使我非常感兴趣。今后，我还要找一些王老师的课进行学习，在聆听中思考、在聆听中成长，同时，也把更多的好课介绍给我们语文教研组的老师们。
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