由王崧舟执教的《二泉映月》体验诗意课堂

芦  芬

听了王崧舟老师执教的《二泉映月》，不光感叹他的教学技术，更是给人一种美的享受。不知不觉被他带到一种情境，在这种情境中学生们通过“理解”而建构起了一个认知经历。在这个经历中，“诗意”成了一种最美的姿态，它让“二泉映月”这处景观走出文字，走进了孩子的视野；它让盲人艺术家阿炳穿越时空，矗立在孩子的心中；它让《二泉映月》这首名曲走下圣坛，走向了孩子的精神！      王崧舟老师曾说：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。”是啊！在这堂课上，他所倾力营造的格调是那么和谐，节奏和旋律又灵动自如，富于变化，或浓或淡，或徐或疾，跌宕起伏，错落有致。有时清新淡雅，如小桥流水，轻柔宁静，有时又如沧海横流，汹涌澎湃。尤其是在课堂教学的重点处，重要环节上，他总是不惜浓墨重彩，极尽渲染。这时，他往往采用回环往复的一连串的排比的方式来重锤敲打，推波助澜。

如教学的一开始学生在他的引导下学生找到了四处描写“二泉映月”这道风景后，他用大屏幕出示了描写二泉映月的四组词。

茫茫月夜  如银月光

一泓清泉  静影沉璧

流水淙淙  蜿蜒而来

月光照水  水波映月

而后下来的教学过程是这样的：

谁来读一读？（停顿了较长时间，让学生在心里读读）把两个词语连在一起读，一组一组地读。好，第一组谁来读？

生1：（朗读）“茫茫月夜，如银月光。”

师：读词语，正确是第一位的。好，这八个字，你读得完全正确。读正确之后，你能不能读出一种感觉来。这两个词，放在你面前，他们带给你一种什么感觉？读的时候，把这种感觉读出来。

生1：（再次朗读）“茫茫月夜，如银月光。”

师：很好，有感觉了。你注意这个“茫茫”，一眼望去，茫茫无边。你再注意这个“月夜”，它应该是静静的，没有喧闹，没有嘈杂。有感觉吗？再读一遍。

生1：（再次朗读）“茫茫月夜，如银月光。”

师：好，很好！就是这种感觉。“茫茫月夜，如银月光。”咱们一起读——

生：（齐读）“茫茫月夜，如银月光。”

师：齐读不一定非得大声。轻轻地、缓缓地读，更能给人以一种“茫茫月夜”的感觉。再读一遍。

生：（齐读）“茫茫月夜，如银月光。”

师：很好！带着这种感觉，谁来读读第二组词语？把感觉读出来。

生2：（朗读）“一泓清泉，静影沉璧。”

师：太好了！听了她的朗读，你们仿佛看到了什么？“一泓清泉，静影沉璧”，看到了什么？

生3：我看到了一股股清泉流到了一起。

生4：我仿佛看到一泓清泉在缓缓的流淌着，发出了美妙的声音。

生5：我看到有一轮金黄的圆月倒映在清澈的泉水中。

生6：我看到水面非常非常的平静，月亮的影子倒映在水中，好像一块洁白的美玉。

师：多美的画面，多美的意境啊！来，咱们一起读——

生：（齐读）“一泓清泉，静影沉璧。”

师：好，第三组，谁来读？

生7：（朗读）“流水淙淙，蜿蜒而来。”

师：这声音就萦绕在我们的耳畔。你读——

生8：（朗读）“流水淙淙，蜿蜒而来。”

师：这声音继续在我们的耳畔回响着。你读——

生9：（朗读）“流水淙淙，蜿蜒而来。”

师：这声音一遍又一遍的萦绕在我们的耳畔。你读——

生10：（朗读）“流水淙淙，蜿蜒而来。”

师：好！最后一组，咱们一起读。

生：（齐读）“月光照水，水波映月。”

师：很好！就是要读出这种感觉来，读出这种节奏来。你读着读着，你有没有发现，这八个词语变了。变了，变成了什么？

生1：变成了一首小诗。

师：是呀，变成了一首诗，变成了一首小小的诗，变成了一首优美的诗。来，谁来读一读这一首小诗？

生2：（朗读）“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。”

师：读出了什么感觉？

生2：读出了月亮照在水上很优美的感觉。

师：读出了优美的感觉。你来读读这首小诗。

生3：（朗读）“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。”

师：读着这首诗，你体会到了什么？

生3：我体会到了一种很优美、很安静的感觉。

师：谁再来，读出你自己的感觉来。

生4：（朗读）“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。”

师：什么感觉？

生4：清幽的感觉。

师：优美的，安静的，清幽的，可能还会有别样的感觉。来，我们一起读这首小诗，读出你自己的感觉来。

生：（齐读）“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。”

师：听着你们的朗读，我真真切切的看到了如银的月光，那么皎洁、那么明亮；一泓清泉，缓缓地流淌着，那么清澈、那么纯净。月亮的影子倒映在水中，又是那么圆润、那么空灵。但是，同学们，这如银的月光，这清澈的泉水，这一切的一切，对于双目失明的阿炳来说，只是一片什么？

生1：一片黑暗。

师：一片什么？

生2：一片黑暗。

师：一片什么？

生3：一片黑暗。

师：是的，“茫茫月夜，如银月光”，对双目失明的阿炳来说，只是一片——

生：（齐答）黑暗。

师：“一泓清泉，静影沉璧”，对双目失明的阿炳来说，还是——

生：（齐答）一片黑暗。

师：“流水淙淙，蜿蜒而来”，对双目失明的阿炳来说，依然是——

生：（齐答）一片黑暗。

师：“月光照水，水波映月”，对双目失明的阿炳来说，永远只是——

生：（齐答）一片黑暗。

这一串又一串的排比，一咏三叹，循环往复，紧扣着文章的中心，紧贴着文章的重点，犹如大江奔涌，飞流直下，以势不可挡的力量，一次又一次强烈地撞击着孩子们的心灵，在他们的心中铭刻上了难以磨灭的痕迹。也许，这浓浓的情韵，美好的情怀，诗化的语言，魅力四射的语文课，将成为孩子们心中永远珍藏的甜蜜的回忆。

贯穿于整个教学过程的都是这诗情浓浓的语言，加上王崧舟老师与生俱来的富有磁性的厚重的男低音的天赋，更使他的教学语言充满了感染力，从而营造了一种浓重的悲天悯人的氛围，成为全课的基本格调。沉浸在这样的氛围之中，学生很容易身临其境，去体会、解读、领悟课文的思想内容，同时也时时感受到语文的魅力，享受到学习语文的愉悦。南通市著名语文教学前辈张祖彤先生曾经指出，凡是第一流的教学方案，都应该是一个严谨的向心结构，这是十分深刻的见解，已经为许多优秀教师的教学所证实。王崧舟的《二泉映月》，堪称是精心设计的向心结构。向心结构，这个“心”它好比诗人写诗、画家绘画、音乐家谱曲的一种灵感，由此引发创作的冲动，衍生出万千气象。用李振村主编的话说，王老师的课也是一个杰出的创作。如果说《二泉映月》是民间音乐家阿炳原创的传世名作，那么课文就是编者的二度创作，王老师的课则是三度创作。王老师创作的灵感和冲动源于何处呢？我想，应该出于他对于乐曲和文本潜心阅读之后的深刻感悟，由此汇成的一种教学意蕴和教学创作的冲动。他被乐曲和文本“一段人生刻风霜，一片情怀付月光”深深打动了。这种强烈的冲动和浓浓的意蕴奠定了全课的基本格调，成为升腾凌驾于教材之上而又弥漫于整个教学过程之中的灵魂，这也就是向心结构的“心”。于是整堂课从启课、结课，板块、细节，承接、转换，文本、拓展，无不围绕这一中心，指向这一核心。