对《二泉映月》的所思所悟

本周三下午我们全体语文老师有幸聆听了一堂大师的经典课《二泉映月》。感受到了王崧舟唯美的诗意的教学风格。他随处显露着儒雅的气质，风雅的情致，新雅的追求。他出言吐语，洗练凝重，内涵丰富，耐人寻味，有诗的神韵，加上他与生俱来的富有磁性的厚重的男低音，更使他的教学语言充满了感染力。

“一段人生尽坎坷，一片情怀付月光”。（板书）他被文本和乐曲深深打动，从而凝结成诗一般语言，奠定了全课的基本格调。王老师的预设真是美妙绝伦。教学结构“发现一道风景、体验一段人生、感悟一片情怀、理解一首曲子”整个版块都围绕着“一段人生尽坎坷，一片情怀付月光”。如果说《二泉映月》是民间音乐家阿炳的传世名作，课文是编者的二度创作，王老师的课则是三度创作。

反思自己的课堂，缺少层层的披文入情。过于强调语文的工具性，为应试教育而预设教学结构，久而久之，学生不能受到文本蕴涵的感情的熏陶。这是我听课后的最大感悟，必须要改变。

让我震撼的是“茫茫月夜， 如银月光， 一泓清泉 ，静影沉璧 。流水淙淙，蜿蜒而来 月光照水，水波映月。” 这前呼后应，首尾相贯，不仅是王崧舟老师追求的精致的教学格局，更是孩子对这篇课文，对这首乐曲在认知层面上的质的飞跃。 语文的人文性体现在：他所要追求的不仅仅让今天的孩子理解阿炳的苦难，更重要的是，感受阿炳在苦难中永不放弃对美好生活向往和追求的高尚情怀。哪怕对着泉水，哪怕对着月光，阿炳也要思考，阿炳也要追求，阿炳也要热爱！因而月光下，泉水旁，那连绵不绝的琴声就是他不折的脊梁，不屈的精神。这种精神是超越音乐的，是超越时空的，是王老师在孩子心灵深处悄然播下的一粒“种子”。随着孩子的年龄的增长，这粒“种子”就会生根发芽，成为流淌在他们血液中，驻扎在精神里的一股强大的力量！这其实就是对乐曲《二泉映月》最美的理解，最诗意的诠释。