《课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课的教学目标就是要通过感情朗读等手段，让学生走进文本，与雨点一起来体验池水的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，从而感受语言的韵律美。如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢？

1、创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础。教学《雨点》这篇课文时，我将课文以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前，让孩子们也成为了“雨点”。语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动。而在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里。

2、感悟品味，美读移情，是实现学生与文本对话的关键。教学时，我让学生先看图练习说话，再让学生联系生活实际和自身知识水平体会水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，在此基础上感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个饱含意蕴的词，并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来。这一过程，实质是学生由对语言文字的感悟品味到的内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就达到了真正意义上的与文本对话。 

3、提炼生活，丰富想象，是实现学生与文本对话的保证。在教学中，我安排了一个迁移练习，引导学生运用已有的生活经验想象小雨点还会落到哪里？它在这些地方又是什么样儿的？通过教师启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例，说出雨点落到不同地方的不同形态。学生通过不断的语言实践，从而逐步内化语言，丰富自己的内部语言体系，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。

当然，在教学过程中，我还存在着许多不足之处，如复习环节的设计和操作上还应作进一步的思考，真正做到让孩子在“顺手捎带”中不断夯实基础知识；在拓展延伸部分，对于孩子说的训练不应束缚其想象力和创造才能，要关注孩子的发展，给孩子充分的思维空间，表述准确，让孩子真正学懂、学会。另外，还应保证充分的写字时间，让孩子牢固掌握每一个生字。

总之，在今后的教学中，我要不断思索，不断学习，把握教材，把握教学重点、难点，使课堂教学的有效性真正体现出来。