<<口语交际:推荐或自我推荐>>的教学反思

                                                                      陈泉芳  

      周五上午的一节口语交际教学后,我感觉学生参与面不广,而且推荐理由不充分。教学目标中的“１学生乐于参与、敢于发表自己见解的习惯。２推荐有根据、有条理。”没有达成。长此下去，学生语言能力的发展极为有限。怎么办？我决定在口语交际中对学生的倾听、表达、应对、应用的四个能力进行评价。所以我又抽出一课让学生分组竞赛评比谁是“伯乐”。比一比谁的推荐理由最充分。（因没有一个学生自荐）。首先我让他们在小组里对中队长、学习委员、纪律委员等的职责进行讨论，达成共识，然后想一想谁大致附合。小组里说的时候可用这样的句式：我推荐（　　）为（　　）。因为他（　　　　　　　　　　　　）。在他的带领下，我们的集体   （　　　　　　　　　　　）。要求学生在因为的后面一定要说具体、完整。有了老师提供表达的“拐杖”和“支点”，学生说得就有了条理。在大组交流时，我与学生共同介入，以赏识的目光去发现学生交际中的亮点和细微进步。如学生会用递进关系和并列关系的关联词时，我都进行着重评价。对表现出色或有进步的小伯乐奖励一颗星。这样激发了学生交际的兴趣，引导学生在口语交际的情境中无拘无束、积极主动地训练，使他们体验到学习的进步与成功，从而产生向新目标迈进的动力。与此同时，对发现的毛病或问题及时矫正，做好他们的“语言医生”，促进学生在交际语言的准确性、规范性、得体性、艺术性等方面不断获得新的发展。