《小学科学课程标准》特别强调培养学生的科学探究能力和对周围世界的探究兴趣，倡导运用符合学生年龄特点的教学方式，在探究的过程小触动其心灵、引发其思考，进而引领学生在课后进行进—步的科学探究，当前的小学科学教学，老师们已逐步重视引导学生开展形式多样的自主探究活动，借以培养学生的探究精神，提高学生的探究水平。但由于—些教师对自主探究活动的内涵理解不够全面深刻，使得某些活动流于形式，没能真正发挥“探究”效能。现选几例并作分析。

    探究了问题不等于就有了问题意识

    案例：苏教版，卜学科学三年级《观察水》

    教师出示3杯水，分别在杯中放入盐、面粉和红墨水。师：请同学们到前面来搅拌一下，观察一下盐、面粉和红墨水3种物质，哪种能够溶解在水里?

    反思：让学生提出问题、解决问题是引领孩子们进行科学探究的重要手段，也是培养学生问题意识的关键。案例中的学生似乎也进行了热闹的“探究”，但并不是因为好奇而产生问题，因为问题而展开讨论，因为讨论现分歧而产生进一步探究的欲望。因为问题是教师顶没的，学生只不过换了一种方式在“跟”着教师走。

    策略：亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”探究式学习是以任务为驱动的学习方式，学生的探究兴趣来自问题，进行深入探究的动力也来自问题。因为“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是渴望自己是一个发现者、研究者、探索者”(苏霍姆林斯基语)。科学课要根据学生的特点，用实验创设现实情境、用科技史创设故事情境、用现代教育技术创设虚拟情境，千方百计激发学生与生俱来的探究客观世界的浓厚兴趣，让学生真正成为问题的发现者和提出者。案例中了解水的溶解性实验可以围绕“水可以溶解哪些物质”这一问题，放手让学生自己设计实验方案，选取实验材料，进行卓有成效的自主探究学习。

    探究并不等于验证性实验

    案例：苏教版小学科学四年级《空气是会流动的吗》

    教师先通过讲解让学生知道了热空气和冷空气的流动方向是不一样的，再让学生剪纸蛇，然后将纸蛇用线系起置于燃烧的蜡烛正上方，来验证热空气是怎样流动的。学生开始实验了，但只有少数人在动手，大多数人只是默默地看着……

    反思：案例中教师的做法颇有代表性：认为探究就是做做教材中的实验，验证验证教材巾的结论：，在这种理念指导下，实验中学生关注的焦点不是怎样自主发现和探究科学问题、主动建构知识意义，而是怎样让实验和操作符合教科书所揭示的结论。

    策略：《小学科学课程标准》提出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，并领悟科学的本质。”由此可见，探究式学习的核心是自主探究。教师的引导，教学的设计，要便于学生探究学习。教师要引导学生选用恰当的探究形式，如独立探究、小组合作探究、班级集体探究；根据教学内容的不同特点，选择合理的探究方法，如操作——发现、猜想——验证、观察——归纳、类比——联想、引导——探索等。让他们亲身经历完整的科学探究过程，让每个学生从不同的途径获得成功的体验。如案例中教师在组织学生探究空气的流动性时，不应该自己在前面做表演性的验证实验，而应该引导学生自己通过设计实验或观察生活来了解空气的流动性。在设计实验时，教师应鼓励学生大胆设计，勇于创新，多尝试一些“原创性实验”。只有这样才能真正做到规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。

    合作并不等子就能提升探究水平

    案例：苏教版小学科学四年级《小小纸飞机》

    师：请同学们4人为小组，讨论：纸飞翼留空时间的长短与纸飞翼的什么特征有关?怎样使纸飞翼留空时间长?

    学生很兴奋，马上凑在一起讨论。

    生1：纸飞翼留空时间的长短和纸飞翼兜风的大小有关。纸飞翼兜风越大，留空时间越长，上节课的实验展开的纸比纸团兜风大，下落得就慢。我打算做一个翅膀大的纸飞翼试一试，看是不是留空时间长……

    (他滔滔不绝地说了一大堆。生2急了，开始插嘴，组长让其他同学听听生2的意见)

    生2：我认为纸……(才说了个“纸”字，只听见老师“啪啪啪“3声击掌，全班学生立即坐端正。

    反思：合作学习并不等于让学生分小组讨论。案例中生2在生1说的时候，就开始插嘴，完全没有听清他人发言。当组长示意他发表意见时．他尽管已进入状态，但由于时间限制，这种状态瞬间被打破，刚萌发的智慧火花立即被掐灭。案例中生生之间缺少话语交锋、思维碰撞，探究学习的氛围并没有生成。

    策略：一、构建合作学习的环境。学习前必须让学生有独立思考的时间，产生交流的需要，使合作探究成为有源之水；交流时要给足学生发言、补充、更正和辩论的时间，让所有学生的智慧都得到呈现。二、培养良好的合作习惯。合作学习的目的是让每个成员都参与其中，生动活泼地学，品尝到成功的喜悦。教师要引导学生学会表达，学会倾听，学会思考，勇于发表见解。

    课后探究不等于放任自流

    案例：苏教版小学科学三年级《植物的不同与相同》

    (在本课即将结束的时候，教师让学生质疑问难。)

    有学生提出“是不是所有的花都会结果?”教师说，这不是本课的重点内容，各人课后自己研究研究……

    反思：这位教师的做法并不是真正的课后拓展，而是一种不负责任的教学行为。没有教师一定的指导与帮助，仅凭小学生的认知水平、探究能力，这种放羊式的自主探究大都会不了了之，不仅不会达到拓展探究时空、培养探究能力的目的，反而会在很大程度上损伤学生自主探究的热情。

    策略：科学课程的课后延伸，要在强化课堂认知的基础上，让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，从而保持和激发学生的好奇心和求知欲，进一步培养和发展学生的操作技能，使学生逐步形成勇于实践、勤于反思的科学精神和科学态度，全面培养学生的科技素养。这些目标的落实需要教师的参与(如建立课外兴趣小组，开放自然实验室，建立班级、家庭小实验角等)和有针对性的指导点拨。上述案例中教师的做法显然欠妥，面对学生充满探究热情的提问，教师不仅应该小心呵护这种可贵的探究热情，还需要引导和辅助学生设计出有效可行的学习行为，教师可以围绕这一问题，组织学生成立学习小组，做到分工明确，人人有事做，事事有人做。同时，告知学生下一堂课将组织每个学习小组汇报研究情况。科学课的课后探究不能让学生信马由缰、放任自流，而是需要教师有效的引导和帮助，从而保证课后探究活动的可行性和有效性。