小学低年级美术教学特点浅谈
发布时间：2010-10-07
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录入者：袁锦敏
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小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。在美术教学中，教师和学生的相互了解和配合很重要。教师在选择教育方法的时候，可以用贴近儿童思维的活泼的方式来达到教学目的。
每届一年级开学的第一个月，班主任和各科老师的首要任务是让学生熟悉校园生活，养成良好的学习纪律和习惯。去年，我才接手一年级，学生十分的活跃，上课时候不自觉搭话和做小动作的学生很多。起初我使用的是简单粗暴的用教鞭敲击讲台的方法让学生安静，可是治标不治本，几分钟以后还是有孩子不自觉的说话，而且课堂气氛也很生硬。
一次，教学视频中的一个动画片段，描述的是巫婆将喋喋不休说话的孩子嘴巴像拉链一样拉起来，孩子们看的哈哈大笑。我也从中受到了启发，上课前我模仿动画片中的动作，提醒学生拉上小嘴巴，结果学生们很开心的照做了。偶尔有孩子忘记了忍不住出声，我会冲他眨眨眼，做个将嘴巴拉紧闭合的动作，孩子就会心领神会，紧紧的闭上小嘴巴，表示再也不说话了。这样的方法既符合低年级儿童的心理，又使美术教学的课堂气氛生动活泼，轻松达到教学的要求。
低年级孩子的另一个特点就是注意力不持久，一般只有20-30分钟。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。如何激发和维持学生的学习兴趣就成了低年级教学中的重中之重。每次上新课之前，我总想方设法从课本中找出一些有趣的形象思维的东西来配合教学。比如学习《漂亮的建筑》这一课，我打算带孩子们制作城堡。上课前，我播放了一小段《美女与野兽》的视频，视频动画中高大耸立的城堡给了孩子们一个深刻的印象。紧接着的制作中，学生们动足了脑筋，城堡的颜色、形状他们会根据自己的想法来延续。稚嫩的小手创造出许多可爱造型的城堡，有的学生还能够根据自己的城堡编出有趣的故事。
学习《多彩的拉花》这一课时，我带着学生用了半节课的时间就完成了拉花的制作。制作好的拉花虽然好看，但是没什么特点，低年级的孩子学会以后拿在手上也不知道用来做什么。我结合拉花的特征，鼓励孩子动动脑筋，给拉花变一变。接着做了示范，将卡纸剪成鱼头和鱼尾巴粘在拉花的两边，枯燥的拉花变成了可以游动的小鱼。学生的兴趣一下子被提了起来，固定的思维被打开，拉花变成了各种奇怪的东西：手风琴、毛毛虫、小船、吊床、灯罩……一节普通的手工课在孩子们天马行空的想象中变的比魔术还精彩。
低年级的学生毕竟进入学校学习的时间短，他们的独立性和自觉性较差，在生活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和具体指导。一二年级也是行为习惯养成的重要阶段。在美术课堂教学中，行为习惯的培养也尤为关键。细细数来，都是一些鸡毛蒜皮的小事，但是作为美术老师，我必须在每堂课的教学中去不断灌输这些思想，比如说：美术工具应该怎样正确使用和摆放；卡纸怎样剪最节约纸张；橡皮泥使用的时候要垫着塑料书皮，否则会粘在桌子上变脏；用剩下的彩纸的边角料要留下来，以备不时之需；手工课后要整理书桌，清理垃圾；水粉课一定不能把带颜色的水倒在地上……在细微之处的点点滴滴的嘱咐，化作学生真诚的回报，看到学生们自觉的养成这些好习惯，真是一件令人欣慰的事情。
处在低年级段的学生还有一个显著的特征是其他年级所没有的，就是无比的崇拜和相信老师。有的时候，老师的一句话就像是真理，比爸爸妈妈的话还管用。动辄的口头语就是“我们老师说……”这时候，也是师生情感培养的最佳时机。教师在教学示范和教授知识的过程中，都要严谨，达到言传身教的效果。同时，在这一时期，教学评价的作用也是十分关键的。对于美术课堂上表现优秀，或者作业完成好的学生，老师要及时准确的给予表扬，而且表扬的内容不能太过空泛。我觉得“你真棒”“画的真好”等等语言不能够频繁使用。应该结合孩子的实际情况，针对性表扬，起到激励的作用。表扬的方式也有好多种，如口头语言表扬、物质表扬、作品张贴展示等。
在批改作业的时候，我往往会同一张作业改两次，对那些能画好却因时间不够等原因未完成好的学生，我会用铅笔先打个五角星，然后问问孩子愿不愿意稍微修改下，比如把色彩涂完整，把空白处补上背景，然后我再用红笔把原来的铅笔补成红色的五角星。大多数孩子这时候都渴望能给自己添上五角星，因而认真的补完本次作业。这样的作业批改也许会耽误点时间，但却能够让一些不完美的作业变成一幅幅美好的回忆。
针对低年级孩子的心理和生理特征，用积极的教学方法去配合，生动活泼的将美术教育深入到每一节课。让学生能在美术课堂上插上想象的翅膀，在艺术的殿堂里遨游，这正是我们在教学中最质朴的追求。
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