杨老师：

你好！我有个问题想请教一下的。

请问尖子生和一些普通的学生的区别在哪里呢？为什么在同一个班学习，同一个老师教，一样的上下课，有的同学可以成为尖子生呢？

如果是因为方法问题，那他们的方法除了预习，上课专心，复习，善于总结还有什么与一般同学不同的地方吗？

如果是因为勤奋，那要达到什么样的程度才可以呢？比如有不少尖子生常开夜车学到很晚，这和成绩好有联系吗？是什么使这些学生能如此耐得住寂寞呢？

又或者是不是与智力，接受问题的能力有关，如果这样，一般的学生要怎么学才可以进入尖子生的行列呢？

我今年高二了，高三即将开始，但因为基础不好，我现在的总分在470分左右，可是我们省的重点本科线在570左右啊，有的老师说，高二的成绩基本已经代表以后成绩了，因为到了高三，所有的同学都在拼命学，你进步大家也进步，何况我已经比别人落下这么大截了呢？怎么办啊？可是我真的很想去冲一冲重点本科线，在即将来临的高三，我该怎么样学才可以突破那个分数呢？

很抱歉，问题多多，可我现在真的很迷惑。请老师帮忙回答！——小朱

二、杨老师给小朱的回信

小朱同学：

你好！谢谢你对我的信任，也非常愿意与你共同探讨你所提出的问题。

你提的“尖子生和一些普通的学生的区别在哪里呢？”问题非常好，而且也做了一些思考——“为什么在同一个班学习，同一个老师教，一样的上下课，有的同学可以成为尖子生呢？……”这些思考也非常到位，这足以说明你是一个具有勤于思考，善于总结，敢于挑战和超越自我潜质的好学生，我想通过我对你的问题的回答以及你自己对己的认识、了解、发现和努力，一定会步入尖子生的行列的！

下面就我对我校历年来尖子生的掌握情况来回答你所提出的问题，尖子生与普通生在智力上是没有区别的，甚至有的尖子生的智商还没有普通生的高。在此你可能就要问了，既然是这个样子，那么他们为什么就成了尖子生呢？首先是尖子生的生活和学习习惯非常有规律，比如什么时候该干什么；什么学科用什么样的学习和练习方法；善于总结所学科目的规律，特别注重基础知识的牢固掌握等等。所以他们在日常的学习之中把课本上的知识点、关键点（比如词语、概念、定义、基本语法、逻辑、章法、定理、公式以及具体的运用和计算）几乎都烂熟于心，同时他们在学习、听讲、笔记时善于抓住要点、重点、难点和知识点，并把要点、重点、难点和知识点分解而形成自己的知识结构体系，达到加深理解记忆，灵活运用的目的（比如，把物理学中的“弹力”分解成在①互相接触②发生形变③在弹性范围内三个同时满足的条件）。在具体使用的时候信手拈来，而不需要苦思冥想，绞尽脑汁。

其次，尖子生在预习→学习→复习的过程中对所面对的知识善于思考——从更多更广更深更远的角度来考虑问题，遇到问题会多问几个“为什么”，有打破沙锅问到底的精神（自己能解决的就当场解决，自己解决不了的在老师讲课中寻求答案，课堂上还没有解决的课后及时请教老师）。这样无疑就促进了他们对知识的消化吸收，从而转化成了自己的知识储备和能力。

最后尖子生在学习的时候善于总结经验，探索规律，摸索方法，巧妙地学习，科学地记忆；同时也善于比较，让自己所学的知识形成体系、联成网络、存同求异，区别运用。进而使自己对所学的知识掌握更牢固，理解更透彻。

以下是我对我校优等生成功的经验的一些总结，你可以进行参考：

1、都有创新的心理素质。他们在学习上主动性比较强，思路很开阔，学习内容上不拘于大纲，不限于教材，在方法上不拘于老师的教法，都有较强的独立思考和创新的意识，能根据自己的实际掌握和运用最优的方法和技能，一句话：学会学习。如，2003年毕业考入清华大学的张戈，他的学习很轻松，方法就是各科的学习时间交叉运用，充分的利用时间和空间，学习效率相当高。

2、都有正确的自我意识。自我意识是个人对自己的自觉因素，即依据自己所处的社会环境的发展而形成的有关自己的情感和态度。研究实践证明，正确的自我意识能够增强自信心，如果一个人形成了正确的自我意识，那么他必然是充满自信的，目标是明确的，如，2003年考入北京大学的于岩，2004年考入清华大学的皇甫洁琼，各方面发展都十分平衡，她们的人生定位是做一个人格健全的人，大学定位就是北大、清华，高中三年，她们的自我意识相当强，意志和毅力相当坚强，最后以高分实现了自己的愿望。

3、都有比智商更重要的学习方式。一个人的智商具有先天的因素，但学习方式方法却是后天总结发现的。一种高效率的学习方式是终身受用的。一般来说，学习成绩好的同学，都十分注重学习方式。即学习很放开——玩要玩得痛快，学要学得轻松。精练和有策略是他们的思维方式。研究结果表明，心理素质好的同学，学习成绩进步就快，也能够承受来自各方面的压力，轻轻松松学习，轻轻松松夺魁。比如，2005年考入清华大学的张一凡；2006年考入北京大学的欧阳；2007年我校状元雷钰就是这个方面的典型代表。

呵呵，只要你能按照尖子生的学习方式方法去努力，那么我相信你也会成为尖子生的！

一般来讲取得成功有这么一个顺序：自己了解自己→自己发现自己→自己肯定自己→自己超越自己。你已经了解到了“因为基础不好，我现在的总分在470分左右” ，那么接下来所要做的就是针对自己的实际情况精读课本，并把要点、重点、难点和知识点分解而形成自己的知识结构体系，使之烂熟于心。你要知道高考80%的试题都是课本上的要点、重点、难点和知识点翻新和运用，当你抓住了课本那么也就等于抓住了高考的80%的分数，呵呵！我想你是一个聪明的学生，你肯定会以自己的实际出发做出自己的学习目标和详细计划的！只要你在剩下的11个月中做到了“时时坚定严格地按自己的意志和计划生活，随时随地抓紧时间，全神贯注地、高效率地干自己该干的事情。”那么你就完全有可能考上“重点本科线”的！

俗话还说：“心有多大，舞台就有多大”、“能看到多远，就能走到多远”。这就是说人的潜力是巨大的，只要我们不失去信心，只要我们还有一线希望，我们就会有100%成功的机会！

我非常相信你是一个聪明且智慧的孩子，也相信你会对自己所设的目标“随时随地抓紧时间，全神贯注地、高效率地平波和追求的”。

你的朋友杨永龙等待着你的好消息传来！

三、另一位老师的观点

杨老师：

你《尖子生和普通生的区别在哪里》(注：杨老师给小朱回信的标题）纯粹在那睁眼说瞎话！

我是我们县一所普通高中的教师。我的学生我自认为都笨的要命，别说考名牌就是普通本科也够呛，尽管他们大部分都很用功。

这些学生你要了他的命也考不上清华、北大之类。而县里的重点高中则年年要出好几个。难道我们学校一个年级1000多人就没有一个具备像你所说的那种学习习惯。扯淡!

况且自我们学校建校以来，就没有一个考上的。难道这么多学生就没有一个有你说的习惯之类！

智商！！！！！

我个人认为智商决定了一个人在学习上所能达到的高度，这是前提。然后通过努力，以及养成你所说的习惯，才能达到这种高度！

因此，我告诉学生们在制定目标时要根据自己的实际情况以及在能力范围内所能达到的高度。要不然，只会让自己痛苦，屡战屡败，实现不了目标！

这位同学，我建议你还是把目标放低一些，先达到普通本科再说吧。等你上了普通本科之后，再考虑重点本科吧。如果你连普本都上不了，何谈重本！还是脚踏实地，一步一步来吧！

四、杨老师对该老师观点的看法

这位老师：

你好！在关于尖子生的问题上可能你的认识有所偏颇，呵呵，当然也很可能是我误导了你，这是因为在我所举的例子中都是考入清华、北大的学生。其实尖子生每个学校的每个班之中都有，也就是说尖子生是一个相对的群体，从这一点上来说，你们学校也肯定有尖子生！

你说“我是我们县一所普通高中的教师。我的学生——别说考名牌就是普通本科也够呛，尽管他们大部分都很用功。这些学生你要了他的命也考不上清华、北大之类。而县里的重点高中则年年要出好几个。难道我们学校一个年级1000多人就没有一个具备像你所说的那种学习习惯。扯淡! 况且自我们学校建校以来，就没有一个考上的。难道这么多学生就没有一个有你说的习惯之类！智商！！！！！”针对你的这段话我首先声明，如果要用智力量表对每一个学生进行测验的话，你们学校的三个年级的三千多人中肯定有高智商者，那么为什么从建校以来就没有一个考上清华北大的学生呢？我想一个方面是学生整体的学习高度问题，另一方面是师资力量方面的问题。在这个问题上我有必要说说我校2004年毕业的两位经学校和老师多次动员不肯转班的同学，虽然在普通班他们成绩优秀，但是在当年的高考中他们都没有考出自己所理想的成绩。高考结束后他们对我说了一句耐人寻味的话——“立于鸡群的鹤，并不是真正的鹤；只有立于鹤群的鹤，才是真正的鹤”。这就是说整体的学习环境和完善的师资力量对于个体的拔高显然是不可忽视的。

你说“我的学生我自认为都笨的要命”，这就是说你们的学生从进校的那一天起，你们老师就认为他们是“笨得要命”的学生，所以在教育的过程中就会有意无意地给学生们转达——你们用功也不会有什么超越，考上普通本科也够呛——的信息，久而久之学生在潜意识之中也就接受了这些负面的信息，建立起了一个失败的自我意象。一旦他在学习和行动的时候，他就会在自己的内心之中不断地看到一个垂头丧气难当大任的自我，听到“我笨得要命，没有出息，没有长进”之类的负面信息，这时候学生的心智系统是很少怀疑它的真实性的，他们只会根据这种自我意象去活动，结果他们所感受到的也就是沮丧、自卑、无奈和无能，当然也就的的确确出现了“考上普通本科也够呛”的真实局面，同样也是在这种情况下，我们造就出了差生。

我们知道，每一个人都有想要成功的一面，具体到我们的学生来说，成功就是要考上大学，但是学生是怎样考上大学的呢？作为老师我们都会异口同声地说：考上大学的学生是我们老师教出来的！这话我不反对，的确考上大学的学生是我们教出来的！那么在此我要问：考不上大学的学生是不是我们教出来的呢？有的老师就要说了，你这不是说废话嘛！呵呵，我认为我不是在说废话，其实在这里我要说的是：尖子生是我们家长、老师和社会欣赏出来的，差生也是我们家长、老师和社会鄙视出来的！在此我给大家句两个例子——

1831年英国的一次环球科学考察就要启程了，一个叫约翰.亨斯洛的中学校长建议委派他以前的一个学生做博物学家。这个小伙子当时22岁，在学校时他笨得要命，尽管他热衷于从乡村采集甲壳虫，但他的数学学得一塌糊涂，其他学科也没有出众的地方。他和差生的行为表现几乎没有什么两样：爱打猎、掏鸟窝也就是上房揭瓦调皮捣蛋的那类、喜欢体育活动等等。用我们今天的话来说就是“家庭教育失调所造成的差生”，一方面他母亲以温和的性情教育和引导，立志做一个牧师；另一方面父亲暴戾专制，使他破罐子破摔，不让他采集甲壳虫他偏要这样去做（这是典型的逆反心理）。但亨斯洛从这个学生的身上发现了闪光的地方，他说服了有关方面以及这个青年，参加了长达五年的环球科学考察，进而做出了十九世纪自然科学最伟大的三大发现之一的成就（进化论、能量守恒和转换定律、细胞学说）。这个青年是谁呢？我想大家已经知道了他的名字——达尔文。

19世纪九十年代哈佛大学有一个身材矮胖、体质虚弱且爱多嘴多舌的女孩子，她经常丢三落四、上课迟到，听老师的讲课就像听天书一样，作业常常错误百出——他简直就是那种典型的笨蛋，那种不能集中精力办好一件事的女孩子，如果是现在我们可能会劝她留级或退学。但是她的班主任除了与她的父母沟通以外，还允许她考试交白卷，还给她的功课打了高分，并帮助她进入了约翰斯.霍普金斯大学学习医学。就是在老师和家长的作用下，这个女孩子在离开哈佛十年后成了美国最著名的作家之一——她的名字是格特鲁德.斯泰因。

前面我举了两个十九世纪的例子，大家可能会说离我们十分遥远，现在我们来看一下我曾教过的一个学生，这个学生成绩平平，课任老师都预测他毕业的当年考上大学的可能性几乎为零。偶然的一次机会，我想用心理促进法来调动他的心智潜能，于是我利用传统的面相学理论以及自我的发挥，对他说：“你眉立似倒‘八’字，额阔似乾坤、地阁方圆，口、眼、鼻以及面庞都显示出一股英豪之气，再加上耳垂肥厚，将来绝对是一个不凡的人……”不料，我的这一说法进入了他的思想，与他一知半解的宿命知识发生了融合。接下来的日子，他一改往日做事拖拖拉拉的习性，与自己叫起真来。一分耕耘一分收获，他最终以优异的成绩在高中毕业的当年考入了一所名牌大学。

从这三个例子来看，尖子生之所以成了尖子生，最最重要的就是：父母，幼儿园、小学和中学的教师不断而反复的欣赏，而使学生个体从这些不断而反复的欣赏以及成功中，自觉或不自觉地形成了“我是一个成功者”的自我意象，一旦他在学习和行动的时候，这种自我意象就会让他在自己的内心之中不断地看到一个趾高气扬、不断进取、敢于经受挫折和承受强大压力的自我，听到“我做得很好，以后我会做得更好，我有实力，我有能力，我会成功，我一定会成功”之类的倍受鼓舞的信息，于是他便喜悦、快慰的积极心态来想尽办法，不断前进，直至成功。这样的成功同爷爷就会成就未来一个接一个的成功，所以他也就成了尖子生。

从以上分析我们可以看出，当一个学生反复遭遇失败的打击后这个学生就成了差生。要想让差生变成尖子生，那么就需要我们师长不断而反复的欣赏，调动和激发其内在的成功的积极性，让他们反复享受到成功的喜悦，以成功来促进更大的成功，这样学生就会变得如你所期望的一样而成为了尖子生。