培育“读书人口” 指导课外阅读活动
发布时间：2010-10-02
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录入者：陈晓红
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培育“读书人口” 指导课外阅读活动
1．背景与意义
“读书人口”的多少是综合国力的一个重要标志。虽然“读书人口”的标准无明确界定，但是可从以下数据中看我国“读书人口”所占总人口的比例。我国20世纪90年代初的官方统计：文盲和半文盲占我国总人口的1/4。在农村，有44%是文盲、半文盲，37.2%的人口只有小学文化程度。城市情况，工程技术人员仅占职工总数的2.8%，工人中有80%达不到初中毕业的文化水平。（数据见《到书海看潮》徐雁、谭华军著,江苏教育出版社1999年）。又据最近我国教育部发表的1999年全国教育事业发展统计公报中指出:全国仍有283.19万人正在参加扫盲学习。(《中国教育报》2000年５月30日)
由此可见，“读书人口”在人口总量中的比例太小，在现代化建设中人才奇缺，它制约着经济发展，社会的进步。1970年联合国教科文组织第16届大会确立了“阅读社会”的概念，倡导全社会人人读书，读书成为个人日常生活中不可缺少的一部分。21世纪是阅读的世纪，要求我们学会阅读，学校开展课外阅读活动势在必行。
课外阅读活动是提高学生素质的重要途径之一，它既是课堂教学的延伸，又是对课本知识的补充和拓宽。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外。”学生“减负”后，学校、教师和家长可以组织、指导学生进行课外阅读活动，把阅读的乐趣还给学生。
2．阅读兴趣的培养
阅读是学习之母，是教育之本，是生活之乐。阅读具有求知、开智、立德、审美、养神的作用。学习心理学理论指出：兴趣是最好的学习动力。所以培养学生的阅读兴趣是开展课外阅读活动的基础，学生平时在学校课堂中受到的阅读教学为参加课外阅读活动作了奠基工作，有利于激发学生更科学、有指向、有质量的兴趣阅读。
在激发阅读兴趣中，我认为应该让学生以自主的、能动的心态投入课外阅读，变教师和家长的主观愿望为学生的主观要求。让课外阅读成为学生喜爱的新的“自由天地”，吸引千百万颗积极向上的心。迈入二十一世纪的现代学生，必须树立“面向现代化、面向世界、面向未来”的阅读观。明确阅读不仅仅是为了考试，更应视之为扩大视野、吸取知识、优化品格、培养能力、发展智力，提高国际竞争力的途径。指导学生利用课余进行自主阅读，不但活跃了创造性思维，而且激发了浓厚的认识兴趣和求知欲，对探索知识形成强大的驱动力，充分满足学生的阅读需求。
3．阅读内容的荐介
指导老师和家长荐介阅读内容时,可指导学生选择观点正确、内容健康、适合学生年龄特点、兴趣爱好和知识水准的书籍，做到有的放矢、有质有量的推荐。课外阅读的内容必须具有文化传递、规范教化、人力资源开发的三大功能。
例如：教育部最近在制定新的《中学语文教学大纲》时，向中学生推出《中学语文教学大纲》指定书目——“中学生课外文学名著必读”丛书30种，其中初中部分10种和高中部分20种。（书目内容附一）。教育部编制这套必读丛书的指导思想之一是加强重视文学教育，增大课外阅读量，并明确规定了中学生的阅读量。这是教育部为提高中学生阅读素质的新的重要举措。
除书籍外，还可以推荐优秀的报纸和刊物，供学生阅读。总之，就阅读内容看，一定要踏实认真，不可穿凿，一定要以今天的科学的认识论去把握它，处置它，知其所增，知其所减，知其所用。
4．阅读指导的点滴
教师和家长的阅读指导是阅读理论的宏观指导，它诱发学生潜在的阅读欲望，提高学生的阅读修养。作者研读《阅读技法系统》后，向编者学到了很多宝贵经验，丰富了阅读的感性知识和理性知识，并告诉我们，编者已对古今中外，各种各样的读书方法进行了深刻、系统的研究，将其整理、分类、配伍、编排为4大系列、24种技术、108种方法。他又根据中小学语文教学大纲的规定规划了阅读法教学的范围：
①从书面语音的单位看，有词句读法、段落读法、文篇读法；
②从阅读方式看，有精读与略读、朗读与默读、速读；
③从阅读目的看，有理解性阅读、评价性与阅读、鉴赏性阅读、积累性阅读、应用性阅读、消遣性阅读。
以上规划中的阅读方法，学生主要通过学校课堂的阅读教学中学得，随着阅历的增长逐步掌握完善阅读方法，活学活用、熟能生巧，运用自如。这里不展开了，但在具体指导时，可注意以下几点：
4．1、循序渐进 善于指导
指导时必须掌握学生平时的知识储备、阅读水平、兴趣爱好，当时的情绪心理、思维状态等因素，而循序渐进地去指导。同时要善于启发诱导解开潜在的制约学生理解的方向和层面，要善于调动学生的阅读兴趣，要善于因材施教、因人施教，让学生在阅读指导中处于主动参与的状态，心领神会的进入阅读的创新境界。课外阅读要注意不加重学生负担，一次活动要求不要过多过高，知识能运用一点、思想有所触动、能力有所提高即可。阅读指导中要注意培养和提高学生辨别“香花”和“毒草”的识别能力。
4．2、掌握方法 灵活运用
在课内，教师对学生进行阅读方法教学，在课外，利用阅读活动时间将学到的方法进行消化吸收、巩固完善。指导学生总结掌握适合于不同阅读目的、不同体裁的阅读方法和阅读规律。
例如：诗词和名句、名言、名段等采用朗读、精读的阅读方法效果较佳，其阅读目的可以是理解性的或鉴赏性的或消遣性的等等,可单一性阅读也可以多重性阅读，根据自己的需要和爱好而定为宜。阅读小说、散文……不同类型作品时，可以在教师和家长的指点下选择不同的阅读方法和目的，逐步过渡到学生自己来选择。总之，运用最佳的阅读方法，取得最大的阅读效果。阅读指导中要扣“感受蕴情”、“技巧点拨”、“情境演示”、“模仿朗读”等几个环节，其中教师的“情境演示”是重头戏；教师的“范读”或运用电化示范手段的“范读”是训练学生朗读技能最基本、最直接的方法，见效较快。
4．3、发挥特长 变换形式
一般阅读指导总是把作品分为若干语段，排定几个知识点，就事论事，停留在“解剖麻雀”单一指导模式的层面上，这样不利于阅读指导作用的深化。
指导中可以发挥师生特长，变换指导形式。当代学生具有“我辈岂是蓬蒿人”的自信力，又有“风流肯落他人后”的自尊心，更有“一览众山小”的优胜意识，因势利导将阅读指导形式由讲读型向活动型过渡。这里仅选一例：采用指导学生阅读作品后，组织学生举办诗歌朗诵会、排练课本剧、讲演比赛、名著讲解赏析会等阅读活动，通过学生的“诵、演、讲、析”等形式，经过教师精心的指导，向全班、全校师生或向社区各界人士汇报展示学生课外阅读活动后的收获和艺术才华。变换指导形式目的是使课外阅读活动这块阵地成为培养学生具有“情知对称”的人格和智能双向平行发展的绿洲。
4．4、重视培养 阅读习惯
孔子说过：“学而时习之”。“学”就是要“习”，因为只有“习”才能成“惯”。阅读习惯也是如此，一定要从小抓起，重视培养学生良好的阅读习惯。例如：爱读书、读报的习惯、不动笔墨不读书的习惯、遇到生字查字典的习惯、边读边想的习惯、背诵名言名句名诗的习惯、认真观察思考的习惯等等。培养良好的阅读习惯离不开老师和家长经常性的指导、检查和督促，这是外因条件；起主要作用的还是内因，学生本人要有持之以恒的决心。良好的习惯贵在坚持，受益无穷。
随着知识化、信息化、学习化的21世纪的到来，指导课外阅读活动，掌握科学的阅读方法，培育中华“读书人口”，营造“阅读社会”，使跨世纪的我国青少年一代，将来成为具有现代科学知识和敏锐思维能力的高素质人才。
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