日前，在网上读到一篇文章，题目是这样的四个字：拯救阅读。作者从现代传媒的迅速扩张、急功近利的实用主义态度以及市场经济的影响下一些阅读消费品的粗俗化、劣质化等方面分析了阅读大面积失落的原因，强调了阅读的不可缺乏——对于社会来讲，它是人类文化积累和传承的重要渠道，对于个人来讲，它是养护想象力和创造力、提升品位情趣、保持精神自由的重要方式。在此基础上，作者发出急切的呐喊——拯救阅读。

其实，单从语文教育的角度来审视阅读，它一直就是不容忽视的。基础教育的主要任务是为人的精神成长打底，为学生的生命奠基，而语文构建的正是人的精神世界。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中对语文教育的特点有这样一段表述：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶渐染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文学科人文性质的确认，更确定了阅读在语文教学中至关重要的地位。阅读是语文教学的本体，是语文教学最基本的策略，是语文教学最有效的手段。学生在阅读过程中，各种知识信息、文化因子在头脑里聚集、碰撞、渗透、积淀，其文化素质、文化品格、人格素养乃至整个精神世界都会在不知不觉中得到提升。而事实上，在不知不觉中，我们已将这样的阅读冷落。清华大学附中特级教师韩军曾说：“几十年来我们中国的语文教育一直只认识到它的‘技能’这个层面的肤浅的意义，没有认识到它的‘精神’层面的深刻意义，这是现代中国语文教育的最致命的盲点！”近二十年来的所谓“阅读教学”，似乎演变成“做题式”的语文教学，以为阅读就是训练，阅读就是做题，它很少关注语文材料的人文内涵，说到底还是以知识教育为核心，以应付考试为目的，把读书的乐趣，把启迪心智、丰润精神等读书的本意全都扫荡殆尽了。 而教师同样疲于应付，跟学生一起跌进了旷日持久的题海大战中。说心里话，我就常常以工作忙、生活累为借口疏远书籍，而绝大多数的学生在应试的征途中艰难跋涉，无暇亦无心去阅读，即使在读，除了有限的教材内容就是那些需要解剖分析的训练材料（那其实是一种被动的、功利的、无法享受到精神愉悦的阅读形式），真正意义上的“读书”对我们来说，几乎成了一种奢侈。

阅读应当是一种怎样的行为呢？有人说，阅读就是对话，就是生命运动，就是生活，是“基本想象的积淀”，是“发现”和“开发”，是人类之爱和人与自然的亲和力的培育，一言以蔽之，是人类精神的成长。那么，书籍又是什么呢？有这样一个形象至极、准确至极的比喻： 书籍是由平面折向立体生活的最方便的秘密通道。它们构建了人类的第二生活，比现实的平面生活丰富得多的立体生活。“平面的生活”是受具体的时空限制的，是偏于肉体的，物质的；而“立体的生活”则是精神的、心灵的生活，是超越时空的。特别是中学生，就其“平面生活”而言，显然是狭窄有限的，但可以通过“书籍”这个“秘密通道”，打破时空的限制，“穿梭古今，漫游于人类所创造的精神空间”，这不仅极大地扩展了学生的精神生活面，而且也极大地提高了学生精神生活的质量，这样通过阅读就能打开一个足够辽阔的文化空间，进而达到精神空间的扩展。

中学阶段，正是人生的起始阶段，是人的个体生命的“童年”，与人类生命的“原始”时期有一种同构关系，在这个意义上，中学校园在人生的漫长旅途中是一个“精神之乡”：从这里出发，又最终回归于此。而中学生活与人际关系的相对单纯、无邪、明亮、充满理想，就使得中学时期更是人生中的“梦之乡”，它不可重复，留下的却是永恒的神圣记忆。中学阶段开始构筑一片属于自己的精神家园，即使带有梦幻色彩，但却会为终生精神发展垫底，成为照耀人生旅程的精神之光；而且可以时时反顾，是能够反归的生命之根。在这个意义上，中学教育的影响是辐射到人的一生的。一个人在中学时代读了哪些书、又是怎么读的，注定要影响他的一生，他的心灵空间和人文视野，他的价值取向和精神旨归，他的文化胸襟和审美情趣等等，都是以此为基点发展和稳定下来的。

苏霍姆林斯基非常看重阅读对学生的自我发展、自我完善的作用。他说：“我坚定地相信，少年的自我教育是从读一本好书开始的。只有那从人类的道德财富中给自己找到榜样的人，只有那希望从这些财富中为自己的心灵吸取最宝贵的东西的人，才能达到思想和生活的崇高境界。”（《给教师的100条建议》）读不读书、 读什么样的书和怎样读书对青少年的成长影响巨大，也直接影响着一个民族的整体素质和未来发展，这是每一个教师都能认识到的道理。但是，在实践中，很多语文教师却宁愿多一次知识的讲解、多一次技能的训练，也舍不得让出时间多给学生一次自主阅读的机会，因为眼前的各种考试是教师和学生都输不起的，阅读实在不是立竿见影的活儿，似乎正是因为它的意义“深远”，使得教师和学生以为可以暂时疏远它，日后尚可以弥补，而考试在教师和学生的心目中却是畏之又不能远之的东西。这其间，是有些无奈，有些外界因素的影响，但不可否认的还有我们态度上的轻率、认识上的狭隘和思想上的愚顽。其实，人的成长主要是精神和灵魂的发育、成熟和提升的过程，不只是知识技能的无止境的积累。知识是容易传授的，技能也是容易训练的，这些都不是教育的真正归宿，精神和灵魂的成长发育才应该是我们的教育所能给予学生的最大收益。

想不起来是在什么地方读过的一句话，大致内容是“读书是一种习惯，习惯是一种生存方式，生存方式就是人的命运，也是民族的命运”，其间含义令人深思。我想说，拯救阅读，倡导阅读，是每个语文教师的神圣职责，必须从我做起，从现在做起，用我们的实际行动亲近书籍，引导我们的学生养成阅读的习惯，让他们到书籍的世界游历，那才是最真诚的精神培植、最深厚的人文关怀，才能让他们终身受用。高万祥校长在《教师，为什么要读书》一文中指出：要让阅读成为学生的自觉习惯和精神需要，最重要的是教师。当书籍成为教师的第一至爱时，喜爱读书便会成为学生的第一爱好。“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的学生的精神需求。”（苏霍姆林斯基语）

由“阅读”一词，很多教师自然会想起“课外阅读”，总以为“阅读”是课外的事情，是可有可无的事儿。这，是认识上的一个误区，只把阅读当作语文学习的点缀和附丽的教育，是苍白的、肤浅的，是失败的。 阅读是教育的分内任务，也是生活不可分割的组成部分。我们之所以要阅读，不仅仅是因为要考试，而是因为我们要生活，阅读应该成为人生旅途所必须经历的精神跋涉。“一切凝聚着人类文化精华的读物都应进入学生的视野，让他们在阅读的过程中鉴赏文化精品，提高审美情趣，充实精神营养，完善人格塑造，最终将这些文化精华转化为自己人生的火炬，使自己也成为人类文明之火的传薪者。唯有这样，我们的学生才能真正成为新世纪的精神巨人。”（选自朱永新《新教育之梦》）

正是为了这样的理想，深圳育才中学的严凌君老师立意开设了“读书课”，使语文教育实现了回归，还给了阅读应有的崇高地位——引导学生为自己的心智成长而读书，为健全的青春和丰富的人生而读书，当然也让孩子们在阅读中激发了智慧，愉悦了性情，提升了精神，塑造了灵魂，真正感受到阅读是那么一种美好的生命行为。很久前，我读过著名文学家赵丽宏写的一篇文章，题目叫《读书是永久的》，他说：“有没有资格和机会享受读书的快乐，是文明和落后、高雅和粗俗的一个分界。这种快乐，是精神自由的遨游，是想象力无羁的腾飞，是心灵的旅游，是超越时空的思索。”为了获得这种快乐，为了生命的尊严，为了培植精神、丰润心田，我们怎么能够舍弃阅读？生命在，阅读就在！阅读，是生命割舍不了的爱！

“立身以力学为先，力学以读书为本”，这是我们中华民族绵延数千年的优良传统。时至今日，到了信息交互日益频繁的现代社会，阅读不但成了人们获取知识的主要渠道，而且成了人们澡雪精神，提高认识的最好方法。观点的平庸往往来源于思想的平庸，思想的平庸往往来源于阅读的狭隘，因此现代人仍应牢记这句古训。 “未来的时代是一个竞争与挑战的时代，是一个充满生机与活力的时代，同时也应该是一个潜心读书的时代。” 那么，就让书香熏染我，熏染你，熏染每个学生，熏染每个现代人的生命吧。