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一个学生要融入到一个新的集体，一个集体要接纳一个新的成员，有时候也不是一件容易的事情，尤其碰到比较特殊的孩子。从五年级起，我们班来了一个金典同学。从他来到我们班之前，我得到的许多信息都是令人很不舒服甚至令人害怕的。原来学校的老师通过我们学校的老师再三嘱咐我，不要去管他，因为不仅这个孩子脾气暴躁，而且家长也非常护着孩子，特别会找校长告状。而从接受他开始经过一次又一次的较量，我有时因为气愤靠写日志发泄，有时因无奈而向他妥协，也有时因为克制不住大发其火，把他骂得狗血淋头，但更多的时候是耐住性子蹲下来从他的视角看问题从而跟他讲道理，好好开导他……经过一年不到时间的修炼，我现在终于明白我最应该做到的就是：接受改变不了的，改变能够改变的。到现在为止，我认为我是收服了他，或者说赢得了他的心。他是有很大进步的，但不是因为上学期他期中考试只得了60多分，期末考试得了80多分，因为试卷难易程度不同，而是因为现在当他犯错误时，我们老师能够狠狠地批评他，他也会出现低头认错的样子，而不像刚来的时候那样，老师刚说一句话，他马上就对老师瞪眼珠子，还会大叫大嚷。 还清楚地记得在上学期刚开学第二天的语文课上，我正在带领学生学习《师恩难忘》，学生都在安安静静地学习，只听刚到我们班第二天的金典大叫一声什么，大家不知道发生了什么事，都惊呆了，目光都投向他的位置。我没有听清他说的什么，就问：“什么事？”只听他叽里咕噜不知说了句什么，同学们一下子被逗笑了。我抬眼看他，只见他双眼圆瞪，怒火中烧，脸涨得通红，又一次大声叫起来，这一回我们听得非常清晰：“笑什么？不许笑！”同学们又一次惊呆了，都惊恐地朝我看。我停下讲课，问：“什么事？”他恶狠狠地说是同桌拉他的耳朵。我眼睛看看他的同桌，同桌紧张得不知所措解释说：“我动作轻轻的，跟他开开玩笑的。” 我心里非常恼火，但是忍住了，我看着他轻轻地但是比较严肃地说：“同学们被你吓到了。同桌拉你耳朵不对，尤其上课这样做更不对，但是我感觉同桌是因为喜欢你才这样做的，对不对？”他看看同桌，同桌对他点点头。“你用这种方式表达你的情感，你认为合适吗？”我班的孩子们本来就比较懂事，大家默不作声，表示对我说的话赞同。慢慢地，他的脸色好转了，我继续上课…… 下了课，我把他找来，我要跟他谈谈。我问：“同学拉你的耳朵，你的耳朵痛不痛？”他说：“不痛。”“那你为什么要大叫？”“他欺负我，同学们嘲笑我！”原来他把同学们善意的笑当作了对他的嘲笑。我继续跟他交流：“你刚来我们班级，同学们对你很感兴趣，很想和你交朋友，在你身上碰碰，那是友好的表示，如果你不喜欢，可以跟同学们好好说。如果你用这种方式表示，同学们就不敢再和你交往了。慢慢地，同学们会疏远你。那你就交不到好朋友，你会孤单的。”他点点头。“那以后不能这样了。你要学会克制自己的情绪。你才会在集体中快乐地生活。”他若有所思地看着我再次点头。我想当学生愿意接受你的目光时，你的教育才能在这片土壤中生根发芽。就这样，我悄悄化解了一场可能造成同学之间不和的风波。这样做，促进了孩子们之间的相互理解和友好交往。 后来我讲起这件事，也有的老师认为这个孩子很难缠，好心地嘱咐我一定要叫其他同学少跟他接触。但是我没有这样做，因为我认为其实这种做法完全是一种“冷暴力”，它对一个人的伤害有时候比体罚还要严重。如果一个孩子在集体中受到孤立，心里一定会感到焦虑，就一定会对学校的各种活动采取消极态度，对同学 在小学校园，教师的言行对学生有着很强的表率作用。教师的态度往往引导着学生们的交往。前些天，我们班级开展了“过生日请客好不好”的主题辩论赛，在比赛中，金典作为正方主辩手，只吼了一句“请客好！”就再也说不出第二句话来，同学们善意地笑了一下，他居然气了一堂课，眼泪擦了一堂课，按常理这样的表现，一定会被同学嘲笑、鄙视，可是我们班同学的夏天晟还在不停地劝他，其他同学课后待他还是一如既往的好。那次，我倒真的生气了，我不明白他哭什么，我实在看不惯他的样子。我狠狠地批评他，不过他的态度还好，做出一副对不起我的样子，当然我也解气了。 在工作中，我能够始终站在孩子的角度看问题，“蹲下身来看学生”是教育理念，更应该是行动。蹲下来看学生，学生感受到的是尊重。哪怕面对的是学生的错误，甚至是有些幼稚、荒唐的言行举止，保护好他们的自尊是教育成功的重要尺码。教育本身意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。” 没有精神关怀，就不是真正的教育。在和这个孩子相处的过程中，我或采用攻心战，或采用以柔克刚法，或者以毒攻毒，再加上这个孩子也有许多优点：比如热情大方、上课爱发言等优点，慢慢地，这个孩子也就融入了我们这个集体。 我们还要学会等待，意味着教师能够用发展的眼光看待学生，意味着能够用从穷人的心态对待自己所做的工作：不急于求成，不心浮气躁，不指望一次活动、一次谈话，就能收到立竿见影的效果。作为班主任，我们应该懂得孩子的成长是有过程的，用心呵护每一朵小花，要允许花开得“缓慢瘦小”，甚至允许春天的花暂时不开，等待它在秋季开放。其实，从我们个人的生命历程来说，我们90%的努力都是徒劳的努力，而正是这貌似徒劳的努力，使我们拥有9%的接近成功的机会，而正是这“9%的接近成功的机会”，最终使得我们有1%的取得成功的可能。 最后，我用《圣经》中这样一段话勉励我们所有的教师，也永远勉励我自己：对于不能改变的事情接受它，这叫做“仁”。对于能够改变的事情努力去改变它，这叫做“勇”。能够正确区分这两者的叫做“智”。让我们拥有“仁”，多学一些“智”和“勇”，我们的教育人生才会快乐。 |
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