摘录：

支架式写作教学指教师基于学生的最近发展区为他们搭建写作的支架，即在写作准备阶段、写作过程中以及作文修改阶段通过不同形式的活动引导学生主动学习写作。在小学英语写作教学中，教师可以通过范例、图表、问题、媒介、活动、同伴互助等不同形式的支架指导学生进行写作，提升学生的语言表达能力，实现语言知识的内化与运用。

    在师生交流的过程中以说导写，可以帮助学生逐步理清表达的思路;在小组交流的过程中，学生通过相互学习丰富表达的内容;在自主表达的过程中，学生建构表达的语言框架。这样由扶到放，降低了写作的难度,学生可以顺利完成写作任务。当然，在学生进行口语表达时，教师要适时指导，注意表达的逻辑性、内容的丰富性和句型的准确性，为学生的写作做好铺垫。

思考：进入五年级以来，学生的写作不再是低年级的仿写，学生需要能够用简单通顺的语句描写图片内容。而如何上好一节写作课对于第一次教授五年级的我来说成了一个难题，所以我读了栖霞实验小学李巧玲老师的《小学英语支架式写作教学的策略》，并从中得到了一些启发。

小学英语作写作虽然要求不高，但学生掌握的单词和句式少并且较为零碎，语法知识也是刚刚接触，学生文字组织能力较弱，同时会受到中文思维的影响，学生难以充分调用有限的语言储备，形成完整的语篇。教师可以在写作教学时运用支架式教学方法培养学生的教学能力，通过范例、图表、问题、媒介、活动、同伴互助等不同形式的支架给学生提供指导帮助。同时支架的搭建也要以学生的知识水平和思维方式为基础。

教师可以通过以读促写的方式指导学生构建写作内容，如Story time教师不能为了教而教，可以有意识地带领学生分析文章结构、写作方法和文章脉络。如五上Unit3 My animal friends 我在教授第一课时时提出了4个问题，what are their animal friends? What are their colours?  What do their friends look like? What can they do? 从整体印象、细节印象、能力三个方面解析文本，课堂最后的输出阶段学生能够对照黑板上的关键词描述animal friends并口头生成一篇小作文。我们要合理利用手头的阅读材料，从而实现读写结合，通过阅读对学生进行写作指导。