学习崔允漷教授《提升学校课程领导力》有感

——兼谈我校“iRead”课程建设

常州市兰陵小学  王蕾

今天上午华师大课程改革与研究所崔允漷教授《提升学校课程领导力》的讲座，高屋建瓴、意义深刻。其实，前一段时间在公众号推文里我已经认真拜读了崔教授《新教学“新”在哪里》，但是今天的讲座，崔教授从课程的发展、课程的实施和如何提升课程领导三个层次，用生动、具体、生活化的事例，帮助我们更好地理解和领会了他想要表达理念和思想，听完仍然让人觉得获益匪浅、回味深远。

在谈到学校课程纲要时，崔教授形象地将课程目标、内容、实施、评价比作四颗美丽的珍珠，需要我们精心打磨，还需要我们将它们串起来变成一条美丽的项链，去立足学生的素养培育，进行整体的课程设计与实施。由此，我就想到了我们学校的“iRead”课程建设。21世纪被称为“信息时代”，当Alpha Go先胜韩国棋王李世石，2017年在中国乌镇围棋峰会上，再胜排名世界第一的世界围棋冠军柯洁的时候，我们的学生早已成为生活、学习和网络有千丝万缕联系的数字“土著居民”。作为，英语老师我们必须思考：如何建构更加适合学生核心素养发展的英语课程？如何让英语学习兼具普适性与独特性？如何让英语学习凸显时代性与发展性？

一、课程设计

作为常州市第一批数字化实验学校，在学校领导的大力支持下，我们基于学校一贯以来良好的数字化研究氛围和基础，充分发挥团队的力量，围绕学生的英语阅读素养培育，以“iRead课程的设计与实施”为切入点，探索更适合、更优质的英语校本课程。

“iRead”是一种从“我(I)”我开始的英语阅读，符合《义务教育英语课程标准（2011年版）》对阅读的要求，尊重学生的个性差异（individual）；是一种借助因特网(Internet)，用互联网+思维展开的英语阅读教学尝试，是全新的英语学习模式探索，包含新的教学方式和学习空间；也是让每个学生全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习形式(intelligence)；更是教师想让学生在学习过程中掌握核心知识、形成积极内在学习动机（interests），成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的“爱阅读者”（其中的“爱”与字母“i”同音）的美好期盼。“iRead（爱阅读）”课程主张的提出，既是我们对学校学情的积极尝试，也是对学科教学规律的必然遵循，更是对时代挑战的主动回应。

    二、课程实施

    我们主要从线下课程、线上课程和精准评价三个阶段推进我们的iRead课程建设，由于时间的关系，下面我主要以“‘iRead’线上系列课程”为例，和大家分享我们如何对诸多的网络资源进行甄别、分析、对比和筛选，最终选择沪江CCTalk、微信公众平台和小思徽章三个免费软件，培育和发展学生的英语阅读素养。

    1.纯正口音：从“英语朗读者”启航

    面对起始年级的英语教学，许多教师常常会遇到这样的问题，学生的学习热情空前高涨，但口语作业的实际反馈却让人大跌眼镜，尤其是英语口语发音，有的时候不同的学生有不同的发音。这主要起源于起始年级的不良跟读模仿习惯和参差不齐的家庭教育（课外学习）水平给出的错误朗读示范。

    “iRead”课程从“英语朗读者”启航，借助线上免费平台沪江CCTalk，为有共同学习需求的学生组建英语朗读学习群。在这个群里，学生可以跟着老师在线学习，得到及时指导；学生之间可以互学互评互助，得到共同提高。这样的教学方式，我们在实验班试运行一学期，成效很明显：学生从期初一听到教师点名朗读就紧张，到现在的自如朗读甚至争先恐后朗读；从期初小心翼翼地跟着老师读，到现在落落大方地读甚至在群里教低年级学生读，发音越来越标准，朗读的主动性、积极性也大大提高。

在2020年初那个特殊的假期，为了给宅家坚持阅读的兰陵娃搭建分享和展示的平台，更为了给足不出户的孩子们带去久违的伙伴和老师们温暖的声音，项目组还充分利用这一平台，特别策划了“朗读温润心灵，一起iRead”线上朗读直播课程，师生连续七周在线共读英文绘本，参与线上朗读学生累积超过50000人次。项目组的这一抗疫爱心义举得到了学生、家长的高度评价，还得到了天宁教育官方微信的点赞和报道。

    2.拓展阅读：以“让我读给你听”为载体

    “iRead”课程还以学校微信公众号为平台，开发了“让我读给你听”线上课程。我们打破班级甚至年级的限制，以教材的单元主题为指向，紧跟学习进度，发挥各班英语学习佼佼者的优势，让他们推荐和范读课外阅读绘本，以让全体学生跟着“同辈”进行同步课外阅读，持续获得学习的成功体验及学习动力。通过一年的定期课外阅读推送，学生的阅读量得到了很大的提升。学校也建立了数字化英语阅读微信图书馆。

    3.个性评价：用“记录阅读”留下精彩瞬间

    “iRead”课程还在海量丰富的网络资源中，积极寻找能够为学生提供实用、免费服务的平台，记录学生的精彩阅读瞬间，对学生阅读进行过程性和个性化评价。针对学生不同的阅读表现，我们从“会阅读”“爱阅读””乐阅读”三个维度，开发了“阅读小行家”“阅读小标兵”“阅读小达人”小思徽章，对学生的阅读情况进行过程性监控和实时扫码评价。例如，学生积极参与了“英语朗读者”线上直播课，就能获得“阅读小行家”的徽章；能流利通顺地阅读微信公众号推送的课外绘本，就能获得“阅读小标兵”的徽章；学生能上麦朗读或者成为微信平台的“阅读小主播”，就能获得“阅读小达人”的徽章。这样的评价方式，让学生更多地体验到了英语阅读带来的积极情感和学习成就感，记录了他们阅读的精彩瞬间。