临近期末，教学研讨的热情依旧洋溢，微作文项目组的两位低段老师吴芸和王郅老师尝试了口语交际课《小兔运南瓜》的同课异构。两节课的课堂环节流畅自然，较成功地完成了口语交际的目标，为低段学生自由、规范的言说提供了良好的平台。

吴芸老师在教学中图文结合，在情境中明确要求。低段的孩子乐听故事、乐说故事，也乐编故事，吴老师抓住孩子们的这一年龄特征，充分利用本课中的几幅插图，并结合书中文字，由浅入深，以问助答，循序渐进。如：小兔遇到了什么困难，最后小兔把南瓜运回了家，那么，小兔是用什么办法把南瓜运回家的呢？这样的引导使学生们明白了第二幅图片所要表达的内容，即小兔运南瓜的方法和过程，这也是对学生思考问题方法的一种引导。

王郅老师围绕中心，讨论问题，层层深入。首先王老师带领学生讨论小兔运南瓜的具体方法，为小朋友们营造了很轻松的课堂氛围，在具体的情境中展开讨论。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。孩子们的办法虽多，但并不是每个办法都实用，老师还应教给孩子从生活实际出发，在众多办法中精中选精。王老师很尊重学生的个性理解，鼓励孩子们用图解方式逐一讨论运南瓜方法的可行性，并相机归纳要点。

评课中，老师们充分肯定两节课的课堂效果的达成度，并进一步提出后期可供思考的问题。比如我们要更关注顶层设计，单元目标、课时目标要整合研究；决定课堂环节中哪里可以“粗枝大叶”，哪里需要“精工细作”；细节处怎样操作更合适？

低段教学中的口语交际尤为重要，可以帮助学生慢慢地实现从“侃侃而谈”到“妙笔生花”的转变。学生眼之所见，耳之所闻，心之所感，乐于“出口”，才能巧妙“成章”。老师们，且行且思，努力做好学生的引路人，让课堂更精彩。