近三年来，虽然不再担任语文教学工作，但是一直在积极参与各项语文教学研究活动。无论是学校的微作文研究项目，还是“新教学”实验，研究的点不同，但是理念却是相通的，那就是，以儿童真实的生活为情境，跳出孤立的、琐碎的知识点，组织以学习者为中心的语文学习任务，培养学生的语文学科关键能力、必备品格与价值观念。下面，我结合具体的案例来谈谈如何设计这样的学习任务。

作文教学可以这样创新——任务驱动，让作文学习发生在真实的语文生活中。

我们从“人”的发展需求出发，结合每一学年教材中相关的作文内容和要求，创新设计了校本化的作文学习任务。这些任务的设计既紧扣教材中的作文要求，又融合了学生的生活和校园文化特色，还加入了数字化的手段，让孩子们在丰富的活动中主动表达，个性展示，让作文的过程变得更加好玩和有趣。如，《我的自画像》是三年级上册习作2的内容。怎样才能让这次作文变得更有趣呢？怎样才能让孩子真正的认识自己、打开自己、写出真实的自己呢？我们从问题出发，整体策划，把作文目标细化成美照选秀、个性主页大PK、秀秀地图式的我、写写眼中的“我”四小的活动，让孩子拍照片、写评论、画思维图、写片段……在真实的情境、多元的体验中学会表达。

教材教学可以这样调整——单元整合，整体提升学生的语文素养。

核心素养的教育时代已经到来，普通高中新课程标准以学科核心素养为纲，整合学科核心观念，精选与重组学科内容，倡导学科“大观念”“大过程”与“大主题”的教学，摒弃长期以来基于知识点的教学做法，倡导单元设计，这对教师的教学思维和习惯做法都将是一种极大的调整。为了更好地使用教材，充分发挥主题单元的作用，促进学生学习方式的转变，提升学生的语文素养，小学语文教学也可以按照单元整体教学的思路设计教学方案。

如，部编版小学语文第一册第一单元是学生入学以来学习的第一个集中识字单元。整个单元的内容渗透了中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然、人与人之间和谐相处的理念，为学生的成长打下了精神的底子；同时，本单元渗透了韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等多种识字方法。作为拼音教学前的识字单元，在传播弘扬中华优秀传统文化的同时，编者尤其注重引导学生关注对汉字的认识：中国文字是方块汉字，书写要做到横平竖直，有一定的顺序；汉字是由音、义、形三个要素组成的；字形是由笔画、偏旁、部首三个方面构成的。所以，基于对教材的全面认识和理解，我们把本单元的主题确定为“中国人，方块字”，以此来统领整个单元的学习。在“天地人”情境中，用“我认识‘人’了”“‘人’在天地间”“我会读儿歌、写汉字”三个学习任务，整合教材第一单元的学习内容。通过玩游戏，朗读儿歌引导学生认识自我与他人；通过听神话故事、欣赏书画，让孩子感受天地与日月，感受“人”在“天地”间；读对韵歌，学用多种方式识读生字，正确书写中国汉字，激发孩子喜欢中国文化、喜欢学习汉字的兴趣……一个大情境，三个任务，几个活动，孩子在玩中学，在学习中享受汉字学习的乐趣，同时也成为认识人、认识世界、接受中华传统文化熏陶的过程。